اسڪول جي ناڪامي: ڪجھ سبب ۽ سبب معلوم ڪرڻ وارا عنصر

مواد

• ڪجھ حقيقتون آھن جن جو ڪردار علمي مسئلن جي ظاھر ٿيڻ ۾ ڪنھن جو به يان نٿو وي.
• اسڪول ناڪامي ۽ ان جا سبب
• factorsيا عنصر جيڪي اسڪول جي ناڪاميءَ کي وائين ٿا
• اڪيلڪوليا ۽ نمبر ريجننگ مسئلا
• حساب ڪتاب جي ڪجھ خاصيتون
• غفلت سبب نفسياتي تدريسي انتشار
• دانشورانه ڏات
• ماحولياتي شعور
• ادارتي تبديليون شامل ڪرڻ لاءِ شامل تعليمي مرڪز
• تاريخ جي دور جو افسانه
• نتيجي ۾

ڪجھ حقيقتون آھن جن جو ڪردار علمي مسئلن جي ظاھر ٿيڻ ۾ ڪنھن جو به يان نٿو وي.

گذريل ڏهاڪي ۾ ، اتي ٿي چڪو آهي پکيڙ ۾ قابل ذڪر اضافو جي اسڪول dropڏڻ وارا اسپيني آباديءَ ۾ ، 2011 ۾ 14 سيڪڙو کان و 2015ي 2015 ۾ 20 سيڪڙو تائين ، انھيءَ جاءِ تي جتي ھي ملڪ باقي آباديءَ جي مقابلي ۾ و highest ۾ و rate شرح تي پھچي ٿو. يورپي يونين (Eurostat ، 2016).

س commonly کان عام طور تي معلوم ڪيل مشڪلاتون پڙھڻ ۽ لکڻ ۾ تبديلين جو حوالو ڏين ٿيون يا ڊسليڪسيا (سراسري شرح 10٪ سان) يا لاentionاپيل entionيان خساري هائپر ايڪٽيوٽي ڊس آرڊر (تناسب 2 ۽ 5 سيڪڙو شاگردن جي وچ ۾).

بهرحال ، اتي otherيا مسئلا آهن اھو ، بغير انھيءَ جي جيترو بار بار ظاھر ڪيو ويو آھي ، انھيءَ سبب ڪري سگھي ٿو ته ھڪڙي سکيا جي خرابيءَ جو وجود اھميت جو حامل آھي جيڪو ڪافي حد تائين اسڪول جي ناڪاميءَ جو سبب بڻجي سگھي ٿو.

اسڪول ناڪامي ۽ ان جا سبب

اسڪول جي ناڪامي ، جيئن سمجھيو ويو ڏکيائي گڏ ڪرڻ ۽ اندروني ڪرڻ علمي مواد قائم ڪيل تعليمي نظام basedار جي عمر ۽ ترقيءَ جي بنياد تي ، متاثر ٿي سگھي ٿو مختلف سببن جي ڪيترن ئي سببن جي ڪري. تنھنڪري ، اھو نٿو سمجھي سگھجي ته ذميواري ر fallو شاگرد تي ئي اچڻ گھرجي ، پر اھو ته communityئي تعليمي برادري ۽ خانداني ماحول تي تمام گھڻو لا influenceاپيل اثر آھي.

انھن فيڪٽرن ۾ جيڪي اسڪول جي ناڪاميءَ جي ظاھر ٿيڻ کي روڪي سگھن ٿا شاگرد ۾ هي followingيان آهن:

ئي طرف ، جيئن مٿي referredاڻايل آهي ، اتي آهن هڪ سلسلو حالتن جو جيڪي حوالو ڏيو ناقص ڪارڪردگيءَ جو ، ڪن حالتن ۾ ، تعليمي نظام جو، جيڪي مٿي بيان ڪيل عوامل جي وجود مان نڪتل نتيجن کي ويڪ خراب ڪن ٿا. ميتھولوجيڪل مسئلا ، تدريسي رويا ، غير انفرادي ۽ فرسوده تدريسي انداز انھيءَ سبب بڻيا آھن جو تدريسي انگ اکر مناسب طور تي تيار ناھن ته انھن شاگردن جي ظاھر ڪيل خاصيتن سان خدمت ڪري سگھن ، جيڪي پاڻ و moreيڪ پيچيده آھن.

factorsيا عنصر جيڪي اسڪول جي ناڪاميءَ کي وائين ٿا

هي Belowيان آهن ٽي مسئلا جيڪي عام طور تي نظرانداز ٿي ويندا آهن sinceاڪاڻ ته اھي پڙھڻ ۽ لکڻ سان لا usualاپيل معمولي مشڪلاتن کان مختلف آھن.

سا theيءَ طرح جيئن ھي ، اھي جيڪي ھي exposed ظاھر ٿيل آھن اھي شاگرد جي اسڪول جي ناڪاميءَ جو سبب بڻجي سگھن ٿا جيڪڏھن اھي نه وليا ويا آھن ۽ مناسب طور تي مداخلت ڪئي ويندي.

اڪيلڪوليا ۽ نمبر ريجننگ مسئلا

Acalculia کي محدود ڪيو ويو آھي نام نہاد مخصوص سکيا جي خرابين ۾ ۽ بيان ڪيو ويو آھي ، جيئن پيش ڪيو ويو آھي سلمون ايبرارڊ ھينشين (جيڪو پھريون coيرو 1919 ۾ اصطلاح inedاھيو ھو) حساب جي ھڪڙي قسم جي byيرار سان جيڪو دماغ جي چوٽ مان حاصل ڪري سگھجي ٿو يا پڻ مشڪلاتن جي موجودگيءَ جي ڪري تعليمي سکيا دوران.

ھن مصنف جي مطابق ، ايڪالڪوليا عام طور تي ظاھري علامتن يا لساني خرابين سان گڏ ناھي. بعد ۾ ، سندس شاگرد برجر ، پرائمري ۽ سيڪنڊري ايڪليڪوليا جي وچ ۾ فرق پيدا ڪيو. پھرين صورت ۾ ، حوالو ڏنو ويو آھي ھڪڙي خاص قسم جي calculateيرار جي حساب ڪرڻ جي صلاحيت ۾ ۽ نه relatedين بنيادي سنجيدگي واري عملن جي مهارت جي انحراف سان لا memoryاپيل جھڙوڪ ياداشت يا توجه. ان جي برعڪس ، سيڪنڊري اڪالڪوليا وٽ ھڪڙو وسيع ۽ و generalيڪ عام ڪردار آھي ۽ basicنيل آھي انھن بنيادي سنجيدگي واري عمل ۾.

ابتدائي طريقن مان ھينري ھوڪين جي درجه بندي پيدا ٿي، جن ۾ فرق ڪيو ويو acalculia aléxica (سمجھاڻي رياضياتي اکرن) ۽ agráfica (رياضياتي اکرن جو لکيل اظهار) ، فضائي (نمبرن جو بندوبست ۽ مقام ، نشانيون ۽ spaceيا رياضياتي عنصر خلا ۾) ۽ رياضي (رياضياتي عملن جو صحيح استعمال).

حساب ڪتاب جي ڪجھ خاصيتون

McCloskey ۽ Camarazza بيان ڪيو آهي تبديلي جي فطرت جي وچ ۾ فرق عددي پروسيسنگ يا استدلال ۾ (سمجھڻ ۽ عددي اکرن جي پيداوار) انھن جي حوالي سان جيڪي حساب ڪتاب جي عمل سان و relatedيڪ لا (اپيل آھن (رياضياتي آپريشن ڪرڻ جا طريقا).

پهرين قسم جي ڏکيائي جي حوالي سان ، possibleن حصن ۾ فرق ڪرڻ ممڪن آهي ، جيڪي twoن قسمن جي toيرار جو سبب بڻجي سگهن ٿا: اهي عنصر جيڪي عربي نمبرن جي پيداوار ۾ شامل آهن ۽ جيڪي زباني نمبرن جي پيداوار ۾ شامل آهن. ھن آخري جزو تي مشتمل آھي turnن عملن جي موڙ ۾: ليڪسيڪل پروسيسنگ (صوتياتي ، عددي ڪردارن جي زباني آواز سان لا andاپيل ، ۽ گرافولوجيڪل ، لکت جي نشانين ۽ نشانين جو سيٽ) ۽ نحوي (عناصر جي وچ ۾ تعلق عالمي عھدي جي عالمي معنيٰ ڏيڻ لاءِ. ).

حساب ڪتاب ۾ toيرار جي حوالي سان ، اھو نوٽ ڪيو و thatي ته ا adequateوڻي عددي پروسيسنگ جي سطح تي مناسب ڪارڪردگي ھجڻ گھرجي ، sinceو ته سمجھڻ ۽ صحيح طور تي عددي عنصرن کي پيدا ڪرڻ جي صلاحيت جيڪي ڪنھن خاص رياضياتي عمل جي تصديق ڪن ٿا ، ان سان گڏوگڏ رشتا به ضروري آھن. مختلف رياضياتي اکرن ۽ انھن جي آپريشن جي وچ ۾.

ا soا تائين ، عددي پروسيسنگ جي مناسب گنجائش سان ، اتي ٿي سگھي ٿو ھڪڙو صحيح حڪم جاري ڪرڻ ۾ قدمن جي تسلسل ۾ ھن قسم جي طريقيڪار کي عمل ۾ آڻڻ يا معمول جي رياضي ميلاپ کي ياد ڪرڻ ۾ (مثال طور ضرب جدول) .

غفلت سبب نفسياتي تدريسي انتشار

Psychopedagogical Disorder و placeي ٿو جڏھن شاگرد ان قابل ناھي ته ان خاص تعليمي سال لاءِ تجويز ڪيل نفسياتي تدريسي مقصدن کي فرض ڪري. هي حقيقت طرف وي ٿي غير جمع ٿيل نفسياتي تدريسي سکيا جو جمع اهو گڏ ڪري ٿو بعد جي ڪورسن ۾ جيڪڏھن اھو معلوم نه ٿيو آھي ۽ ان تي عمل ڪيو ويو جڏھن پھريون تصديق ڪندڙ اشارا ڏا ويا آھن.

اهي مضمون جيڪي اڪثر متاثر ٿين ٿا پرائمري آهن : andولي ۽ رياضي. عام طور تي ھن قسم جي پيچيدگين جو اصل نڪتو آھي:

ھن قسم جي ADيرار ADHD کان مختلف آھي sinceو ته بعد ۾ لازمي طور تي ٽن متاثر علائقن ۾ معيار پورا ڪرڻ گھرجن: attentionيان ، بيچيني ۽ / يا هائپر ايڪٽيوٽي.

دانشورانه ڏات

دانشورانه قابليت جي حوالي سان ، اتي ڪيترائي عنصر آھن غور ڪرڻ ۾ اسڪول جي ناڪاميءَ جي روڪٿام ۾ شاگردن ۾ تمام اعليٰ دانشورانه صلاحيتن سان:

ماحولياتي شعور

تعليمي برادري جي حصي تي شعور ۽ تسلسل ته ھن قسم جي گروپ جون خاص خاصيتون آھن ۽ تنھنڪري خاص تعليمي ضرورتون تمام اھم آھن.

ادارتي تبديليون شامل ڪرڻ لاءِ شامل تعليمي مرڪز

هڪ theيرو پوئين نقطي تي قابو پئجي ويو ، اتي ضرور هجڻ گهرجي عام تعليمي نظام جي موافقت تعليمي ادارا schoolsاھڻ لاءِ (اسڪول ، ادارا ، يونيورسٽيون ، وغيره) جيڪي اجازت ڏين ٿا ھن قسم جي شاگرد اداري جي. اھم اھم حقيقت آھي انھن ادارن کي مهيا ڪرڻ جو مواد ، مالي ، ذاتي ۽ پيشه ور وسيلا جيڪي ادارا پاڻ کي اجازت ڏين ٿا ته پنهنجي تعليمي خدمت مناسب طور تي پيش ڪن.

تاريخ جي دور جو افسانه

هڪ importantيو اهم مسئلو اهو آهي ته روايتي طور تي قبول ٿيل خيال آهي ته هڪ تعليمي سال لازمي هجي ته هڪ مخصوص زماني جي عمر سان لا mustاپيل هجي. اهو ل repeي ٿو و “يڪ حد تائين ضم ٿي و theڻ جي صورت ۾ ”atingيهر ورجائڻ“ وارن شاگردن جي ، پر ايترو گهڻو نه انهن ۾ جيڪي لازمي طور تي و “يڪ ”ترقي يافته“ هجڻ گهرجن. جيئن س transي نصاب ۾ منتقل ڪيو ويو آھي ، هر شاگرد پيش ڪري ٿو ڪي خاصيتون ۽ اھو لازمي طور تي تعليمي نظام ھجڻ گھرجي جيڪو شاگرد جي خاصيتن سان مطابقت رکي ٿو ۽ نه مخالف. اھڙيءَ طرح ، غور ڪيو و implementingي نصابي موافقتن کي ھن گروپ لاءِ ، لا appliedو ڪيو و withoutي بغير ھچڪچاريءَ جي ۽ عام انداز ۾.

ان ڪري ، مقصد جيڪي حاصل ڪيا ون انهن ۾ نصابي موافقت مقصد هجڻ گهرجي:

نتيجي ۾

ان کان پوءِ جيڪو متن ۾ statedايو ويو آھي ، اھو مناسب ل seemsي ٿو س allني فڪرن تي غور ڪرڻ لاءِ جيڪي اسڪول dropڏڻ جي اعليٰ شرحن جو سبب بڻجي رهيا آهن.

پري ر excو الزام ھڻڻ کان سواءِ شاگرد جي موجودگيءَ يا غير موجودگيءَ جي سکڻ جي ، اتي آھن manyيا به ڪيترائي پهلو جيڪي لا teachingاپيل آھن ان قسم جي تعليم سان ، سيکاريا و methodن ٿا تدريسي طريقو ، لا theو ڪيل عادتون ۽ قدر خاندان پاران منتقل ڪيل سکيا جي سلسلي ۾. انهي کي پڻ ورتو وي حساب ۾ ورتو وي ته جيئن اسڪول جي ناڪاميءَ جو موجوده سيڪڙو گھٽائڻ جي مقصد ۾ س improvementارو اچي.