شاگردن جي ڪاميابي ۾ نفسياتي عنصر
مواد
"Whatا هڪ شاگرد کي قابل بنائي ٿو هڪ ڪامياب سکڻ وارو اسڪول ۾ ، جڏهن ته othersيا جدوجهد ڪن؟" مون تازو پ askedيو.
جيئن مون ا aئين پوسٽ ۾ لکيو ، جواب جو حصو ٿي سگھي ٿو انھيءَ ingالھ تي اعتبار ڪرڻ سان ته ھڪڙو شاگرد آزاديءَ سان سکي سگھي ٿو ، جھڙيءَ طرح kidsار عام طور تي سکيا و formalن رسمي اسڪول شروع ٿيڻ کان ا. استاد ۽ والدين شاگردن جي حوصلا افزائي ڪري سگھن ٿا ته اھي پنھنجي ”گم ٿيل جذبن“ سان ectنectجي پنھنجي لاءِ سکڻ لاءِ ، خاص طور تي ھن وقت جڏھن شاگردن کي گھرجي ته س directي س supervisionي سن supervisionال کان سواءِ ضرور سکي.
شاگرد جو تجربو پيچيده آھي ، جيتوڻيڪ ، ۽ اڪثر نظرانداز ڪيو ويندو آھي. جيئن تعليم جو نظريو ڏيندڙ ، جان ڊيوي ، 20 هين صديءَ جي شروعات ۾ لکيو ، ”ڪشش ثقل جو مرڪز outsideار کان isاهر آھي. اھو استاد آھي ، درسي ڪتاب ، ڪٿي به ۽ ھر جاءِ تي توھان pleaseار جي فوري جذبن ۽ سرگرمين کان سواءِ.
جيئن ته مون سمجھڻ جي ڪوشش ڪئي آھي ته ڪن شاگردن کي قابل بڻائيان ٿو ته اسڪول ۾ ترقي ڪن منھنجي گذريل 20 سالن جي ڪاليج جي تعليم دوران ، مان returnedيهر موٽي آيو آھيان ٽي reنlaيل ڊومينز لاءِ جيڪي exploreولڻ لاءِ تمام ڪارآمد ثابت ٿي سگھن ٿا: ذهنيت ، خود نظم و ضبط ، ۽ ترغيب. نفسياتي تحقيق ملي آھي اھي ڊومينز تمام اھم آھن شاگردن جي ڪاميابي ۾.
ذهنيت
شاگردن جي ڪارڪردگيءَ جي بنيادي نفسياتي فيصلن مان ھڪڙو انديشو آھي ته اھي ڪھڙيءَ طرح وضاحت ڪن ٿا ڪاميابي ۽ ناڪاميءَ کي پاڻ لاءِ. 30 سالن کان و researchيڪ عرصي جي تحقيق ۾ ، اسٽينفورڊ يونيورسٽيءَ جي نفسيات پسند ڪيرول ڊوڪ مسلسل foundولي لو آھي ته ماڻھو جن وٽ ”فيڪٽ مائنڊ سيٽ“ ھوندو آھي - جن کي يقين آھي ته ڪاميابي ۽ ناڪامي ظاھر ڪري ٿي ھڪڙي خاص سطح جي صلاحيت کي تبديل ڪرڻ جي ڪابه اھميت ناھي whatا به ڪيو و --ي. وقت تي ڪارڪردگي.
Dweck sولي ٿو ته اھو ٿي سگھي ٿو ، جزوي طور تي ، انھيءَ حقيقت ڏانھن ته جيڪي ماڻھو فڪرمند ذهنيت رکن ٿا ، انھن کي شروع ۾ ئي چئلينج seekولڻ جو امڪان گھٽ ھوندو آھي ۽ جڏھن چئلينج پيدا ٿيندا آھن ته انھن کي صبر ڪرڻ جو امڪان گھٽ ھوندو آھي. ان جي ابتڙ ، ماڻھو جن وٽ ”ترقي پسند ذهنيت“ آھي - جن کي يقين آھي ته قابليت ترقي ڪري سگھجي ٿي سخت محنت يا ڪوشش ذريعي يا مختلف حڪمت عمليون آزمائيندي جيستائين ڪو ڪم ڪري - اڪثر ڏيکاري ٿو وقت جي مٿان ڪارڪردگيءَ جا اعليٰ درجا. و aندڙ ذهنيت رکندڙ ماڻھو و challengesيڪ امڪان رکن ٿا چئلينج seekولڻ ۽ يقين رکن ٿا ته اھي چئلينجز تي قابو ڪري سگھن ٿا جڏھن اھي پيدا ٿين.
مثال طور ، مون کي ياد آهي ته toldايو پيو وي جڏهن مان ڪاليج جي پهرئين سال ۾ هئس ته مان هڪ تمام س writerو ليکڪ نه هوس ، ۽ مون کي اهو به ياد آهي ته گهڻو ڪري محنت ڪريان ٿو منهنجي ڪمري جي ساٿين کان ڪاليج جي ڪاغذن تي. بهرحال ، مون پنهنجي لکڻين جي بهتريءَ کي بنايو هڪ ذاتي پروجيڪٽ ڪاليج دوران ، ۽ ان وقت تائين جڏهن مان هڪ سينئر هئس ، مون کي اڪثر چيو ويندو هو ته مان هڪ بهترين ليکڪ آهيان. ھاڻي ، ماڻھو مون کي theyائين ٿا اھي يقين نٿا ڪري سگھن ته مان ڪيتري جلدي لکي سگھان ٿو پيچيده خيالن بابت. اڪثر وقت ، اھي منسوب ڪندا آھن منھنجي لکڻ جي صلاحيت کي بهرحال ، مان thatاڻان ٿو ته ڪا به لکڻ جي صلاحيت جيڪا مون وٽ آهي هاڻي ترقي ڪئي وئي آهي ڪافي ڪم ۽ ڪوششن ذريعي.
خود نظم و ضبط
هڪ psychologicalيو نفسياتي عنصر جيڪو شاگرد جي ڪارڪردگيءَ جو اندازو ل inائڻ ۾ اهم ڪردار ادا ڪري سگھي ٿو خود نظم و ضبط. ھڪڙي ا studyياس ۾ ، مثال طور ، پنسلوانيا يونيورسٽيءَ جي محققن ڏيکاريو ته ڪيئن ا eighين درجي جي تعليمي ڪاميابي جي پيشنگوئي ڪئي وئي twiceه stronglyيرا مضبوط طور تي خود نظم و ضبط وانگر جيئن انٽيليجنس ٽيسٽ اسڪور.
انھيءَ سان مطابقت رکندڙ ، مون کي ھڪڙو شاگرد ياد آھي ، جنھن بابت مون ھڪڙي thoughtيري سوچيو ھو ته ناڪامي برباد ٿي ويئي آھي. هوءَ هڪ تازي مهاجر هئي ايٿوپيا کان ۽ ل seemedي پئي تمام ٿوري انگريزي. هوءَ منهنجي هڪ ڪورس ۾ پهرئين twoن امتحانن ۾ ناڪام ٿي وئي ، پر جواب ۾ ، پاڻ کي نظم و ضبط سان پڙهايو جڏهن به هن وٽ فارغ وقت هوندو. هن ڪيترن ئي ماڻهن کان ٽيوشن و soughtڻ جي ڪوشش ڪئي. هوءَ pيهر پڙهن ٿا بار بار مواد کي ماسٽر ڪرڻ لاءِ.
حيرت انگيز طور تي ، ھن شاگرد حاصل ڪيو ”بي“ ٽئين امتحان تي ، ”اي“ چوٿين امتحان تي ، ۽ فائنل ۾ ”اي“. مون پنھنجي لاءِ سوچيو ته جيڪڏھن ھي شخص-جنھن جي ابتدائي Englishولي انگريزي نه ھئي ۽ جنھن وٽ ڪيترائي نقصان ھئا-پنھنجي ڪارڪردگيءَ کي ھن سطح جي ڪم ۽ ڪوششن ذريعي گھمائي سگھي ٿو ، تقريبن ھر ڪو ڪري سگھي ٿو-بشرطيڪه اھي ان جي خود نظم و ضبط سان ملن.
Motivation ضروري پڙهڻ
و Moreيڪ امڪاني مقصد ڪيئن مقرر ڪجي
نوان خائي؟
نه ، isولي ناهي جيڪا اسان کي خاص بڻائي ٿي
